ANÁLISIS ABIERTO Nº 2

Educación + Educación = HOMBRE LIBRE

Estimados amigos, la segunda sesión estuvo más concurrida y, como es nuestro propósito, continuamos analizando cartacterísticas, particularidades, ventajas y desventajas de nuestros procesos de rediseño curricular.

En este segundo encuentro nos "apropiamos epistemológicamente" de varias temáticas pedagógicas, producto de la primera aproximación del trabajo colaborativo de propuestas enviadas a la Vicerrectoría Académica Nacional a través de los Coordinadores Nacionales de Carrera, fundamentalmente lo referido a la identificación, redacción y pertinencia de competencias en concordancia con los Planes de Carrera y sus correspondientes actividades curriculares propuestas, Programa de apoyo Pedagógico a los que ingresan a primer año, instrumentalización de los Módulos de Integración y Articulación, entre otras.

Me gustaría referirme a algunas apreciaciones que me formé a la luz de este intercambio. Si tomamos en consideración que una competencia es una habilidad que debe poner en práctica un egresado de nuestras carreras para aplicar el conociminento, habilidades, destrezas y valores en entornos de trabajo y/o estudios dentro del marco de estándares de desempeño que requieren dichos entornos, el "aprendizaje basado en competencias", técnica que vamos a empezar a instrumentalizar pronto en nuestras carreras, debería tener su mayor énfasis en que nuestros alumnos adquieran dichas competencias durante el proceso aprendizaje-enseñanza en lo teórico y una fuerte relación con la tarea de manera si no simultánea, en forma paralela. Desde el punto de vista de la calidad de las competencias, éstas deberían estar formuladas de tal manera que reflejen claramente la idea que el estudiante posee la competencia profesional y actitudinal que determina el perfil del Título; y que dentro de sus características pudiéramos visualizar su condición de ser evaluable ( cualitativa y cuantitativamente) y genéricas ( que puedan incluir más de un volumen de contenidos). Las competencias no tiene que ser verdaderas realizaciones profesionales, dado que a estas alturas del proceso aún se mantiene el concepto de la "búsqueda de lo perfectible" para el logro de una competencia terminal importante; ni tampoco metas u objetivos conductuales que el profesor decida para sus alumnos.

En lo personal y desde el punto de vista de la formación de docentes, yo insistiría en lograr 4 habilidades bases en lo operativo además de las complementarias:

a) Habilidades analíticas ( capacidad del estudiante para obtener conclusiones lógicas de diferentes tipos de datos y habilidad de comprender y evaluar procesos argumentativos)

b) Habilidad de combinar y organizar la información;

c) Habilidad de articular ideas y argumentos apropiados al contexto;

d) Habilidad de ser autocrítico con su desempeño y con el desempeño de destrezas específicas de la especialidad.

Si observamos el dibujo que acompaña esta nota, veremos que tenemos una ardua tarea por delante cuando tengamos que evaluar las competencias que nosotros mismos, como Universidad, hemos acordado ofrecer a nuestros estudiantes. ¿Estará todo el cuerpo docente preparado para alcanzar estos niveles de logros educativos? si no, ¿Tenemos preparado algunas estrategias para lograr tales competencias en nuestros docentes antes que nos pille la máquina?; si tomamos en consideración que son cambios profundos en lo curricular, administrativo, docente e infraestructura ¿Necesitaremos de una reorganización financiera y de personal docente para adecuarse las exigencias del modelo dentro de un marco austero y así cumplir con las necesidades?; ¿Se agilizarán y se permeabilizarán aún más las relaciones académicas entre las sedes y éstas con la Casa Central?

De Educación seguiremos hablando el próximo año ( Enero 02 - 2007). QUEDAN TODOS INVITADOS.

Juan A. Jacob Fernández

Director Escuela Educación y Humanidades

Sede Iquique