Educación + Educación = HOMBRE LIBRE
PLAN GENERAL
La Universidad del Mar sigue a “paso firme” con su proceso de rediseño curricular y en el cual estamos todos involucrados directa e indirectamente. Colaboramos decididamente con la Vicerrectoría Académica Nacional a través de los Coordinadores Nacionales, de manera indirecta, en la elaboración de productos curriculares fundamentales en el proceso innovador que estamos viviendo, pero ahora nos queda responder de manera directa con las exigencias que este rediseño nos plantea. Al respecto algunas consideraciones:
a) Al hacer un análisis de fondo de la estructura y características de las mallas y planes de estudio de las actividades curriculares de la Escuela de Educación y Humanidades, más algunas de otras carreras, he podido colegir que la sumatoria de acciones pedagógicas en cada una de las actividades curriculares que conforman el Plan General de Universidad, intentan articular las bases de un diseño innovador que asegure, en nuestros estudiantes, habilidades intelectuales necesarias en el razonamiento externo e interno, creatividad, resolución de problemas, toma de decisiones, comunicación, entre otras. La actividad curricular “Pensamiento Crítico” apunta a ese logro. Como se ve a simple vista en los Planes de Estudio de nuestras carreras, esta actividad está ubicada mayoritariamente en el primer semestre de las carreras. En la medida que se atomice esta actividad curricular y se aplique una política reduccionista de las actividades que ellas involucran por considerarlas inoficiosas y carentes de trascendencia curricular, definitivamente estaríamos cometiendo un gran error. Esta atomización y reducción, que podría ser decidida por algunos directivos de carreras, no nos permitiría usar el Pensamiento Crítico como un elemento central en el diseño de la instrucción; no podríamos hacer que el estudiante pueda entroncar sus experiencias con sus nuevos aprendizajes; sería difícil esperar que el estudiante pueda “analizar” si no tenemos claro cómo enseñarle los elementos de ese análisis; los estudiantes no lograrían adquirir una idea clara de la relación que existe entre creatividad, resolución de problemas, toma de decisiones y comunicación en el plano de desempeño de competencias intermedias y finales; entre otras. Como acercamiento a una postura institucional innovadora, me permito sugerir que se implemente y operacionalice un lugar de encuentro, de trabajo, de estudio y de intercambio de experiencias - independiente del nombre que tenga y dependiente de Vicerrectoría Académica de sede - donde todos los docentes que sirvan la actividad curricular de “Pensamiento Crítico” en las diferentes Escuelas, puedan sugerir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, reactivos metodológicos y evaluativos coherentes con las exigencias que la (s) carrera (s) impone (n) (tiempos, profundidad, articulación específica, mediciones de avance, participación docente, registros fenomenológicos, etc.), análisis de la factibilidad de realización desde el punto de vista bibliográfico, infraestructura e insumos experienciales que coadyuven a dar un buen inicio académico-curricular a este Plan General; recordemos que la sumatoria de horas dedicadas a la instrucción de las actividades curriculares en cuestión es casi del 80%, dejando un 20% para actividades curriculares de especialidad, y en mi opinión, deberíamos hacer el esfuerzo de presentar actividades motivadoras, eficaces y organizadas que nos permitan sobreponernos a un eventual desánimo de los estudiantes al no ver muchas actividades curriculares de especialidad, que es lo que la gran mayoría de los alumnos espera. No olvidemos que todas estas actividades al interior de las carreras deben ser registradas cuantitativa y cualitativamente para ser objeto de análisis de funcionamiento y de base al cuerpo de evidencias académicas para el proceso de Acreditación que se nos acerca a pasos agigantados, especialmente las carreras de Educación y Medicina. Esta propuesta, de realizarse, debería partir ya, dado que esta impronta también debe incluir planes y estrategias de integración y perfeccionamiento docente al resto de los profesores que tienen acciones docentes en el primer semestre y que también deben participar de esta visión holística de formación.
b) Las otras dos actividades curriculares, Taller de Desarrollo Socio Personal y Habilidades Comunicativas, las considero, en lo personal, complemento de Pensamiento Crítico. Estas dos actividades mencionadas reafirman la idea que estas actividades deben estar presentes en todo el currículum que las carreras instrumentalicen. Por un lado, el cambio de paradigma es de uno lineal a uno transversal, de una visión segmentalista a una visión holística que recupere lo mejor de los educadores clásicos que planteaban que el estudiante es el centro del contexto de enseñanza-aprendizaje, que como persona es “intrísecamente buena” (J.J. Rosseau “Emilio”), y que a través de su aprendizaje debe alcanzar su plenitud personal; y por otro lado, un paradigma que supere los falsos supuestos en que se basó la educación durante el siglo XX. Finalmente, soy un convencido que nuestra propuesta, definitivamente, debe basarse en una abierta actitud y voluntad institucional de operacionalizar un currículo propio, auténtico, innovador, desafiante, integrador, flexible y confiable que remueva radicalmente nuestras conciencias y sea una “revolución” en el plano de las relaciones curriculares y personales entre el discente y el docente. Ésta es nuestra oportunidad de alinear nuestro currículo nacional, ordenar nuestro quehacer pedagógico y crecer para hacer una Universidad solidaria, democrática y técnicamente consistente.
NOTA:
1) Una vez reiniciadas las clases, volveremos a juntarnos a conversar sobre Educación en la instancia “Encuentros Pedagógicos” que organiza la Escuela de Educación y Humanidades de la sede. Quedan todos invitados;
2) Si algunos de los colegas quiere enviar artículos al blog, complementar puntos de vista, refutar posiciones, etc, serán muy bien recibidas. Sólo envíe el material al correo del Director de la Escuela de Educación y Humanidades y será publicado íntegro.
3) Opiniones y alcances sobre los Módulos de Integración lo dejé para otra ocasión, dado que es un tema multivariable que debe ser analizado en profundidad.
Hasta la vista.
La Universidad del Mar sigue a “paso firme” con su proceso de rediseño curricular y en el cual estamos todos involucrados directa e indirectamente. Colaboramos decididamente con la Vicerrectoría Académica Nacional a través de los Coordinadores Nacionales, de manera indirecta, en la elaboración de productos curriculares fundamentales en el proceso innovador que estamos viviendo, pero ahora nos queda responder de manera directa con las exigencias que este rediseño nos plantea. Al respecto algunas consideraciones:
a) Al hacer un análisis de fondo de la estructura y características de las mallas y planes de estudio de las actividades curriculares de la Escuela de Educación y Humanidades, más algunas de otras carreras, he podido colegir que la sumatoria de acciones pedagógicas en cada una de las actividades curriculares que conforman el Plan General de Universidad, intentan articular las bases de un diseño innovador que asegure, en nuestros estudiantes, habilidades intelectuales necesarias en el razonamiento externo e interno, creatividad, resolución de problemas, toma de decisiones, comunicación, entre otras. La actividad curricular “Pensamiento Crítico” apunta a ese logro. Como se ve a simple vista en los Planes de Estudio de nuestras carreras, esta actividad está ubicada mayoritariamente en el primer semestre de las carreras. En la medida que se atomice esta actividad curricular y se aplique una política reduccionista de las actividades que ellas involucran por considerarlas inoficiosas y carentes de trascendencia curricular, definitivamente estaríamos cometiendo un gran error. Esta atomización y reducción, que podría ser decidida por algunos directivos de carreras, no nos permitiría usar el Pensamiento Crítico como un elemento central en el diseño de la instrucción; no podríamos hacer que el estudiante pueda entroncar sus experiencias con sus nuevos aprendizajes; sería difícil esperar que el estudiante pueda “analizar” si no tenemos claro cómo enseñarle los elementos de ese análisis; los estudiantes no lograrían adquirir una idea clara de la relación que existe entre creatividad, resolución de problemas, toma de decisiones y comunicación en el plano de desempeño de competencias intermedias y finales; entre otras. Como acercamiento a una postura institucional innovadora, me permito sugerir que se implemente y operacionalice un lugar de encuentro, de trabajo, de estudio y de intercambio de experiencias - independiente del nombre que tenga y dependiente de Vicerrectoría Académica de sede - donde todos los docentes que sirvan la actividad curricular de “Pensamiento Crítico” en las diferentes Escuelas, puedan sugerir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, reactivos metodológicos y evaluativos coherentes con las exigencias que la (s) carrera (s) impone (n) (tiempos, profundidad, articulación específica, mediciones de avance, participación docente, registros fenomenológicos, etc.), análisis de la factibilidad de realización desde el punto de vista bibliográfico, infraestructura e insumos experienciales que coadyuven a dar un buen inicio académico-curricular a este Plan General; recordemos que la sumatoria de horas dedicadas a la instrucción de las actividades curriculares en cuestión es casi del 80%, dejando un 20% para actividades curriculares de especialidad, y en mi opinión, deberíamos hacer el esfuerzo de presentar actividades motivadoras, eficaces y organizadas que nos permitan sobreponernos a un eventual desánimo de los estudiantes al no ver muchas actividades curriculares de especialidad, que es lo que la gran mayoría de los alumnos espera. No olvidemos que todas estas actividades al interior de las carreras deben ser registradas cuantitativa y cualitativamente para ser objeto de análisis de funcionamiento y de base al cuerpo de evidencias académicas para el proceso de Acreditación que se nos acerca a pasos agigantados, especialmente las carreras de Educación y Medicina. Esta propuesta, de realizarse, debería partir ya, dado que esta impronta también debe incluir planes y estrategias de integración y perfeccionamiento docente al resto de los profesores que tienen acciones docentes en el primer semestre y que también deben participar de esta visión holística de formación.
b) Las otras dos actividades curriculares, Taller de Desarrollo Socio Personal y Habilidades Comunicativas, las considero, en lo personal, complemento de Pensamiento Crítico. Estas dos actividades mencionadas reafirman la idea que estas actividades deben estar presentes en todo el currículum que las carreras instrumentalicen. Por un lado, el cambio de paradigma es de uno lineal a uno transversal, de una visión segmentalista a una visión holística que recupere lo mejor de los educadores clásicos que planteaban que el estudiante es el centro del contexto de enseñanza-aprendizaje, que como persona es “intrísecamente buena” (J.J. Rosseau “Emilio”), y que a través de su aprendizaje debe alcanzar su plenitud personal; y por otro lado, un paradigma que supere los falsos supuestos en que se basó la educación durante el siglo XX. Finalmente, soy un convencido que nuestra propuesta, definitivamente, debe basarse en una abierta actitud y voluntad institucional de operacionalizar un currículo propio, auténtico, innovador, desafiante, integrador, flexible y confiable que remueva radicalmente nuestras conciencias y sea una “revolución” en el plano de las relaciones curriculares y personales entre el discente y el docente. Ésta es nuestra oportunidad de alinear nuestro currículo nacional, ordenar nuestro quehacer pedagógico y crecer para hacer una Universidad solidaria, democrática y técnicamente consistente.
NOTA:
1) Una vez reiniciadas las clases, volveremos a juntarnos a conversar sobre Educación en la instancia “Encuentros Pedagógicos” que organiza la Escuela de Educación y Humanidades de la sede. Quedan todos invitados;
2) Si algunos de los colegas quiere enviar artículos al blog, complementar puntos de vista, refutar posiciones, etc, serán muy bien recibidas. Sólo envíe el material al correo del Director de la Escuela de Educación y Humanidades y será publicado íntegro.
3) Opiniones y alcances sobre los Módulos de Integración lo dejé para otra ocasión, dado que es un tema multivariable que debe ser analizado en profundidad.
Hasta la vista.
Juan A. Jacob Fernández
Director Escuela Educación y Humanidades
Universidad del Mar - Iquique
Universidad del Mar - Iquique
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