Educación + Educación

alumnos-realidad

2007-03-29T13:39:00.000-07:00

Educación + Educación = HOMBRE LIBRE

¿CÓMO PONEMOS A LOS ALUMNOS EN CONTACTO CON LA REALIDAD LABORAL?
Mantener a los alumnos comprometidos y motivados constituye un reto muy grande para quienes estamos involucrados en la docencia. Sin embargo, la experiencia nos demuestra que existen prácticas que estimulan a los alumnos a realizar las diferentes tareas y actividades que se les asignan con una mayor participación y disposición. La experiencia, también, demuestra que un alumno motivado es aquel que se acerca tempranamente a la realidad del mundo, permitiéndole aprender a través de la acción (contextualización).
Dicho esto, quiero aprovechar este espacio para compartir una breve reflexión relacionada con los cambios que se están generando en la UMAR.
A todos nos ha pasado que los conocimientos y aptitudes, que hemos aprendido y adquirido, las hemos desarrollado fundamentalmente a través de tres vías: la enseñanza formal, los estudios realizados de manera independiente y la experiencia laboral. Es decir, ‘nuestro’ saber lo hemos ido construyendo. ¿Cómo? Cooperativamente. Nos relacionamos e interactuamos con nuestros pares, alumnos y entorno. ¿Porqué? Porque el saber es producto de la actividad. Porque el saber es conocimiento y el conocimiento es infinito. Porque el conocimiento produce más conocimiento. Como consecuencia nos hemos visto en la necesidad de recopilar, crear/construir, organizar, administrar y procesar el conocimiento para no colapsar ante la gran cantidad de información que existe y que continúa ‘in crescendo’. Y lo más importante, debemos difundirlo y transmitirlo para que tenga sentido y pueda utilizarse como una herramienta; debe, además, conducir a un cambio en el significado de la experiencia e incrementar las capacidades con el fin de obtener beneficios materiales y de juicio. Es el gran ‘el activo’ que posee el hombre, las instituciones, los países y el mundo.
Por lo tanto, el conocimiento como el saber acumulado y compartido (conocimiento colectivo) representa una transformación profunda del mundo en que vivimos. La necesidad de adaptarse y adecuarse a los diferentes escenarios/oportunidades que se presentan en el mundo laboral – formas de pensar, organizar y gestionar – nos hace reflexionar acerca del tipo de competencias que se requiere en los profesionales que se integran a la actividad productiva. Por ello, se requiere de profesionales con una formación capaz de adaptarse a estas nuevas demandas; es decir, capaces de observar, analizar, innovar, crear, trabajar en equipo, cooperar, resolver problemas, comunicarse apropiadamente, actualizarse, construir y compartir conocimiento, etc. En otras palabras, debemos formar profesionales con autonomía en el aprendizaje y construcción de conocimiento.

En relación a lo expuesto, me permito hacer algunas consideraciones sobre las acciones que se deben llevar a cabo, para avanzar en el proceso en el cual estamos abocados.

1.- Escribir un glosario de términos para una mejor uniformidad conceptual.

2.- Dado que las competencias se refieren a situaciones reales, ¿cómo ponemos a los alumnos en contacto con la realidad laboral? Esto me lleva a pensar que cualquier propuesta metodológica y curricular debe orientarse a los modelos de cualificación laboral. A partir de aquí, el concepto de competencia sirve de referente para el desempeño de las tareas y funciones de un determinado puesto de trabajo. Para ello, es indispensable generar vínculos de cooperación entre la(s) empresa(s), organización (es), institución(es), etc. y la UMAR. A los alumnos se les asignarían tutores en la universidad y en la empresa para formarlos con el conocimiento y las destrezas necesarias, congruentes con el aparato productivo. De este modo, se integran los tres tipos de saberes: conceptual o saber conocer, el procedimental o saber hacer y el actitudinal o saber ser. La competencia, entonces, se logra con la aprobación del currículo con objetivos cognitivos y de la aplicación de los conocimientos en una ‘situación de terreno o práctica’. De ahí que es importante definir las competencias curriculares a partir de las competencias profesionales – laborales. No pueden ser unilaterales. Se trata de hacerlas transferibles al desempeño. Es decir, las competencias deben entenderse como un resultado.

3.- En cuanto a las mallas curriculares, éstas deben ser revisadas para integrar y fortalecer el diseño y desarrollo de los procesos interdisciplinarios de la enseñanza – aprendizaje, con el propósito de lograr la comprensión, transferencia y construcción de saberes.

Han de construirse de acuerdo a la realidad contextual (ver nº 4 ). Hoy en día, los modelos organizativos de producción y de gestión están sustentados en la interacción, la cooperación, la descentralización de la toma de decisiones, la autonomía, el trabajo en equipo, pensar estratégicamente, etc.

4.- Creo necesario que este espacio llamado ‘Encuentros Pedagógicos’ se constituya como una instancia permanente para el trabajo cooperativo, colaborativo y coordinado.

Según Roschelle y Teasley (1995), “el trabajo cooperativo es realizado mediante la división del trabajo entre los participantes, como una actividad en que cada persona es responsable por una parte de la solución del problema...” en tanto que la colaboración implica el “empeño mutuo de los participantes en un esfuerzo coordinado para solucionar juntos el problema”. Para Roschelle y Teasley, la colaboración implica “una actividad sincrónica, coordinada, que es resultado de un intento continuado de construir y mantener una concepción conjunta de un problema.

En la concepción de Barros (1994), “la colaboración está relacionada con contribución, mientras que la cooperación, además de tener el significado de la colaboración, implica el trabajo en conjunto con miras a alcanzar un objetivo común”.

Por lo tanto, la revisión, el desarrollo e implementación de los planes de estudios y mallas curriculares deben ser de responsabilidad de todos.

Del mismo modo, los ‘Encuentros Pedagógicos’ deben ser el medio para compartir experiencias, canalizar dudas y responder las preguntas que surjan en el tiempo. Debe servirnos como una herramienta que facilite la comunicación, la coordinación y el intercambio de ideas en torno a intereses comunes.

MARITZA ORREGO DIAZ
DPTO. DE INGLÉS --- UMAR

EVALUACION DOCENTE

2007-03-28T06:29:00.000-07:00

Educación + Educación = HOMBRE LIBRE

Resultados de la Evaluación 2006: Uno de cada tres profesores obtiene una calificación deficiente M. GRACIA DALGALARRANDO
Más de 4 mil profesores quedaron en las categorías "básico" e "insatisfactorio". 8 mil son competentes. Seis serán despedidos.
M. GRACIA DALGALARRANDOUno de cada tres profesores en Chile quedó calificado con un desempeño deficiente, -"insatisfactorio" o "básico"- en las salas de clases.Así, el 34% de los maestros que se midieron en el Proceso de Evaluación Docente 2006, al que se sometieron 14.207 maestros del sistema municipal, no tiene un desempeño profesional adecuado.El 3% (406) quedó en el más bajo nivel -"insatisfactorio"- y el 31% (4.482) obtuvo una calificación de "básico".El 59% de los profesores evaluados (8.351) quedó en la categoría de "competentes" para la labor y un 7% (968) en el nivel de destacado.ConformidadLos resultados que miden -a través de un portafolio, una grabación de clases, evaluaciones del director y de pares y una autoevaluación- qué tan bien enseñan los maestros chilenos fueron dados a conocer ayer por el Ministerio de Educación.Los más satisfechos con los resultados son los mismos docentes. "Los profesores de Chile han cumplido", manifestó el vicepresidente del magisterio, Darío Vásquez, quien recalcó que los profesores están participando enérgicamente del proceso. Más de 30 mil profesores han pasado por esta prueba que se rinde desde 2003."El sistema de evaluación docente, cuyo diseño contempló una aplicación gradual, se encuentra ya en un estado de consolidación y plena normalidad", afirmó la ministra de Educación, Yasna Provoste.Aun así, la fracción "rebelde" de los profesores que se resiste a la evaluación continúa vigente, pese a que el sistema es obligatorio desde 2005.Este año, 1.685 profesores -que correspondían al 10,6% del universo a evaluar en 2006- se rebelaron y no rindieron la prueba. Por primera vez, desde que se puede aplicar la ley, ellos serán sancionados, quedando en el peor rango de desempeño por su negativa.No sólo los docentes quedaron conformes con los resultados generales.El presidente de la Asociación Chilena de Municipalidades, Claudio Arriagada, DC, manifestó su apoyo al cometido del profesorado."Los profesores han demostrado que son capaces de hacer bien su labor y que el problema de la calidad de la educación tiene que ver con otro aspecto: problemas de los sostenedores, en este caso de los alcaldes, de las corporaciones y de las políticas ministeriales", sostuvo.Los ediles no comparten visiones, ya que el encargado de educación de la asociación de municipios, el alcalde de La Florida, Pablo Zalaquett, no está conforme con el nivel actual de logro docente."Este diagnóstico no nos puede dejar contentos, porque es una evaluación objetivamente blanda, que está centrada sobre elementos que no miden resultados, sino sobre una autoevaluación y sobre los conocimientos que él (docente) tenga a través de una clase que pueda dar", analiza Zalaquett.Para el jefe edilicio, "a este ritmo, vamos a llegar en décadas a hacer una reforma a la calidad y pasarían muchas generaciones perdidas".Mujeres, mejorA las mujeres les fue mejor que a los hombres. Eso se desprende de los resultados del proceso, donde el 69% de las mujeres ocupa los rangos de competente o destacado. En cambio, los hombres bajan a un 60 por ciento.Otro dato es que en este período se evaluó un 33% más de personas que en 2005 y que las regiones mejor evaluadas son la V, VII, VIII y X. Las peores son la II, III, IV, XII y Metropolitana.Eliminados del sistemaSeis personas fueron despedidas por acumular tres "insatisfactorios" en las últimas evaluaciones. Tres de éstas no se presentaron a la prueba y por lo tanto, perdieron el bono que sí tuvieron los otros tres profesores que la rindieron y salieron mal calificados. Estos docentes serán notificados y deberán salir del sistema. Esto no los excluye de ser contratados por colegios particulares, aunque el ministerio afirmó que los nombres de estas personas se entregarán a los sostenedores. "En esta tercera evaluación procede que una vez notificados que no han logrado superar su condición de insatisfacción, deben abandonar el sistema, y verificaremos que se cumpla con estos seis profesores", aseguró.

Héctor Olivares D.

Jefe Carrera Pedagogía en Historia y Cs. Sociales

Asesor Curricular

Escuela de Educación y Humanidades.

ANÁLISIS ABIERTO Nº 4

2007-02-13T06:40:00.000-08:00

Educación + Educación = HOMBRE LIBRE

PLAN GENERAL

La Universidad del Mar sigue a “paso firme” con su proceso de rediseño curricular y en el cual estamos todos involucrados directa e indirectamente. Colaboramos decididamente con la Vicerrectoría Académica Nacional a través de los Coordinadores Nacionales, de manera indirecta, en la elaboración de productos curriculares fundamentales en el proceso innovador que estamos viviendo, pero ahora nos queda responder de manera directa con las exigencias que este rediseño nos plantea. Al respecto algunas consideraciones:

a) Al hacer un análisis de fondo de la estructura y características de las mallas y planes de estudio de las actividades curriculares de la Escuela de Educación y Humanidades, más algunas de otras carreras, he podido colegir que la sumatoria de acciones pedagógicas en cada una de las actividades curriculares que conforman el Plan General de Universidad, intentan articular las bases de un diseño innovador que asegure, en nuestros estudiantes, habilidades intelectuales necesarias en el razonamiento externo e interno, creatividad, resolución de problemas, toma de decisiones, comunicación, entre otras. La actividad curricular “Pensamiento Crítico” apunta a ese logro. Como se ve a simple vista en los Planes de Estudio de nuestras carreras, esta actividad está ubicada mayoritariamente en el primer semestre de las carreras. En la medida que se atomice esta actividad curricular y se aplique una política reduccionista de las actividades que ellas involucran por considerarlas inoficiosas y carentes de trascendencia curricular, definitivamente estaríamos cometiendo un gran error. Esta atomización y reducción, que podría ser decidida por algunos directivos de carreras, no nos permitiría usar el Pensamiento Crítico como un elemento central en el diseño de la instrucción; no podríamos hacer que el estudiante pueda entroncar sus experiencias con sus nuevos aprendizajes; sería difícil esperar que el estudiante pueda “analizar” si no tenemos claro cómo enseñarle los elementos de ese análisis; los estudiantes no lograrían adquirir una idea clara de la relación que existe entre creatividad, resolución de problemas, toma de decisiones y comunicación en el plano de desempeño de competencias intermedias y finales; entre otras. Como acercamiento a una postura institucional innovadora, me permito sugerir que se implemente y operacionalice un lugar de encuentro, de trabajo, de estudio y de intercambio de experiencias - independiente del nombre que tenga y dependiente de Vicerrectoría Académica de sede - donde todos los docentes que sirvan la actividad curricular de “Pensamiento Crítico” en las diferentes Escuelas, puedan sugerir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, reactivos metodológicos y evaluativos coherentes con las exigencias que la (s) carrera (s) impone (n) (tiempos, profundidad, articulación específica, mediciones de avance, participación docente, registros fenomenológicos, etc.), análisis de la factibilidad de realización desde el punto de vista bibliográfico, infraestructura e insumos experienciales que coadyuven a dar un buen inicio académico-curricular a este Plan General; recordemos que la sumatoria de horas dedicadas a la instrucción de las actividades curriculares en cuestión es casi del 80%, dejando un 20% para actividades curriculares de especialidad, y en mi opinión, deberíamos hacer el esfuerzo de presentar actividades motivadoras, eficaces y organizadas que nos permitan sobreponernos a un eventual desánimo de los estudiantes al no ver muchas actividades curriculares de especialidad, que es lo que la gran mayoría de los alumnos espera. No olvidemos que todas estas actividades al interior de las carreras deben ser registradas cuantitativa y cualitativamente para ser objeto de análisis de funcionamiento y de base al cuerpo de evidencias académicas para el proceso de Acreditación que se nos acerca a pasos agigantados, especialmente las carreras de Educación y Medicina. Esta propuesta, de realizarse, debería partir ya, dado que esta impronta también debe incluir planes y estrategias de integración y perfeccionamiento docente al resto de los profesores que tienen acciones docentes en el primer semestre y que también deben participar de esta visión holística de formación.
b) Las otras dos actividades curriculares, Taller de Desarrollo Socio Personal y Habilidades Comunicativas, las considero, en lo personal, complemento de Pensamiento Crítico. Estas dos actividades mencionadas reafirman la idea que estas actividades deben estar presentes en todo el currículum que las carreras instrumentalicen. Por un lado, el cambio de paradigma es de uno lineal a uno transversal, de una visión segmentalista a una visión holística que recupere lo mejor de los educadores clásicos que planteaban que el estudiante es el centro del contexto de enseñanza-aprendizaje, que como persona es “intrísecamente buena” (J.J. Rosseau “Emilio”), y que a través de su aprendizaje debe alcanzar su plenitud personal; y por otro lado, un paradigma que supere los falsos supuestos en que se basó la educación durante el siglo XX. Finalmente, soy un convencido que nuestra propuesta, definitivamente, debe basarse en una abierta actitud y voluntad institucional de operacionalizar un currículo propio, auténtico, innovador, desafiante, integrador, flexible y confiable que remueva radicalmente nuestras conciencias y sea una “revolución” en el plano de las relaciones curriculares y personales entre el discente y el docente. Ésta es nuestra oportunidad de alinear nuestro currículo nacional, ordenar nuestro quehacer pedagógico y crecer para hacer una Universidad solidaria, democrática y técnicamente consistente.

NOTA:
1) Una vez reiniciadas las clases, volveremos a juntarnos a conversar sobre Educación en la instancia “Encuentros Pedagógicos” que organiza la Escuela de Educación y Humanidades de la sede. Quedan todos invitados;
2) Si algunos de los colegas quiere enviar artículos al blog, complementar puntos de vista, refutar posiciones, etc, serán muy bien recibidas. Sólo envíe el material al correo del Director de la Escuela de Educación y Humanidades y será publicado íntegro.
3) Opiniones y alcances sobre los Módulos de Integración lo dejé para otra ocasión, dado que es un tema multivariable que debe ser analizado en profundidad.

Hasta la vista.

Juan A. Jacob Fernández

Director Escuela Educación y Humanidades
Universidad del Mar - Iquique

ANÁLISIS ABIERTO Nº 3

2007-01-06T06:43:00.000-08:00

Educación + Educación = HOMBRE LIBRE

Muy interesante estuvo el último "Encuentro Pedagógico". A través de una metodología de trabajo basada en la argumentación dialógico - crítica pudimos "desmenuzar" las visiones, experiencias y aplicaciones sobre los Desafíos que nuestra Universidad tendrá que enfrentar en esta nueva etapa de vida institucional. Cada uno de los representantes de las áreas de Salud, Ingeniería, Psicología y Educación fueron presentando al panel sus experiencias y visiones del proceso.

La Universidad del Mar se encuentra dedicada con todas sus fuerzas, tiempos y empeños en implementar el rediseño de carreras a contar de marzo, y poner en práctica nuevos e interesantes fundamentos curriculares e improntas pedagógicas al servicio de nuestros futuros alumnos. Nos imaginamos, también, que en cada sede se está trabajando en la creación, articulación y armonización de un Proyecto Curricular de Sede que operacionalice a nivel de Escuelas y Carreras los planteamientos innovadores de la gestión educativa emanados de la Sede Central; proyectos que canalicen y den estructura de participación y perfeccionamiento de los docentes que tomarán a su cargo las actividades pedagógicas del primer año, que ofrezcan la posibilidad de integrar a los alumnos en el proceso, desde el punto de vista que si hay que corregir algo del proceso, que creo así será, debiera intentarse la corrección considerando la opinión y vivencias de los alumnos; implementar en un amplio sentido de la palabra, las Unidades de Evaluación Curricular, que coadyuven al mejoramiento de los procesos técnicos y humanos de transferencia recíprocos -docente-estudiante-docente-. Esta situación debería exigir en las sedes del norte, ojalá en todas del país, que nuestras expectativas de logro se hagan explícitas y públicas y que se establezcan altos estándares de calidad del aprendizaje; una Unidad de Evaluación que desarrolle acciones de recolección, análisis e interpretación de carácter sistemático de los datos para determinar cómo y en qué medida el desempeño docente global es coincidente con las expectativas y estándares propuestos. Esta acción pedagógica debiera potenciar, entre los docentes, Escuelas y Carreras, el sentido de la Investigación en la Acción, lo que nos ayudaría a observar y detectar problemas educativos, diseñar un plan de acción y aplicar nuevas metodologías que apunten al mejoramiento de nuestras prácticas pedagógicas.

Finalmente, estas acciones debieran llevarnos a mantener una posición de carácter colaborativo en el debate y discusión permanentes sobre instancias educativas, compromisos docentes , remediales oportunas, innovaciones metodológicas innovadoras, diseño de materiales curriculares compartidos, entre otros. La tarea recién comienza. !ÁNIMO!.

Juan A. Jacob Fernández

Director Escuela Educación y Humanidades

UNIVERSIDAD DEL MAR- SEDE IQUIQUE.

ANÁLISIS ABIERTO Nº 2

2006-12-30T05:30:00.000-08:00

Educación + Educación = HOMBRE LIBRE

Estimados amigos, la segunda sesión estuvo más concurrida y, como es nuestro propósito, continuamos analizando cartacterísticas, particularidades, ventajas y desventajas de nuestros procesos de rediseño curricular.

En este segundo encuentro nos "apropiamos epistemológicamente" de varias temáticas pedagógicas, producto de la primera aproximación del trabajo colaborativo de propuestas enviadas a la Vicerrectoría Académica Nacional a través de los Coordinadores Nacionales de Carrera, fundamentalmente lo referido a la identificación, redacción y pertinencia de competencias en concordancia con los Planes de Carrera y sus correspondientes actividades curriculares propuestas, Programa de apoyo Pedagógico a los que ingresan a primer año, instrumentalización de los Módulos de Integración y Articulación, entre otras.

Me gustaría referirme a algunas apreciaciones que me formé a la luz de este intercambio. Si tomamos en consideración que una competencia es una habilidad que debe poner en práctica un egresado de nuestras carreras para aplicar el conociminento, habilidades, destrezas y valores en entornos de trabajo y/o estudios dentro del marco de estándares de desempeño que requieren dichos entornos, el "aprendizaje basado en competencias", técnica que vamos a empezar a instrumentalizar pronto en nuestras carreras, debería tener su mayor énfasis en que nuestros alumnos adquieran dichas competencias durante el proceso aprendizaje-enseñanza en lo teórico y una fuerte relación con la tarea de manera si no simultánea, en forma paralela. Desde el punto de vista de la calidad de las competencias, éstas deberían estar formuladas de tal manera que reflejen claramente la idea que el estudiante posee la competencia profesional y actitudinal que determina el perfil del Título; y que dentro de sus características pudiéramos visualizar su condición de ser evaluable ( cualitativa y cuantitativamente) y genéricas ( que puedan incluir más de un volumen de contenidos). Las competencias no tiene que ser verdaderas realizaciones profesionales, dado que a estas alturas del proceso aún se mantiene el concepto de la "búsqueda de lo perfectible" para el logro de una competencia terminal importante; ni tampoco metas u objetivos conductuales que el profesor decida para sus alumnos.

En lo personal y desde el punto de vista de la formación de docentes, yo insistiría en lograr 4 habilidades bases en lo operativo además de las complementarias:

a) Habilidades analíticas ( capacidad del estudiante para obtener conclusiones lógicas de diferentes tipos de datos y habilidad de comprender y evaluar procesos argumentativos)

b) Habilidad de combinar y organizar la información;

c) Habilidad de articular ideas y argumentos apropiados al contexto;

d) Habilidad de ser autocrítico con su desempeño y con el desempeño de destrezas específicas de la especialidad.

Si observamos el dibujo que acompaña esta nota, veremos que tenemos una ardua tarea por delante cuando tengamos que evaluar las competencias que nosotros mismos, como Universidad, hemos acordado ofrecer a nuestros estudiantes. ¿Estará todo el cuerpo docente preparado para alcanzar estos niveles de logros educativos? si no, ¿Tenemos preparado algunas estrategias para lograr tales competencias en nuestros docentes antes que nos pille la máquina?; si tomamos en consideración que son cambios profundos en lo curricular, administrativo, docente e infraestructura ¿Necesitaremos de una reorganización financiera y de personal docente para adecuarse las exigencias del modelo dentro de un marco austero y así cumplir con las necesidades?; ¿Se agilizarán y se permeabilizarán aún más las relaciones académicas entre las sedes y éstas con la Casa Central?

De Educación seguiremos hablando el próximo año ( Enero 02 - 2007). QUEDAN TODOS INVITADOS.

Juan A. Jacob Fernández

Director Escuela Educación y Humanidades

Sede Iquique

ANÁLISIS ABIERTO Nº 1

2006-12-26T09:22:00.000-08:00

Educación + Educación = HOMBRE LIBRE

Estimados amigos:

Hoy se ha realizado la primera reunión de docentes de la sede de Iquique en un ambiente distendido, colaborativo y franco. La impresión en algunos y opinión en otros, es que en este periodo de tiempo se pudo analizar aspectos de la contingencia académica de nuestras Escuelas sin la aprensión de tomar decisiones al respecto, ni la necesidad de tomar caminos de acción que exigen un mayor análisis y tiempo destinado a la realización. En resumen, una conversación amena, franca, técnica, y colaborativa donde conversamos sobre este proceso de cambios que nos pone enfrente la Universidad en este camino hacia el alineamiento curricular. Conversamos, por ejemplo, que la situación de alineamiento curricular e implementación de nuevos planes de estudio, programas, metodologías y procedimientos evaluativos nos exige un cambio actitudinal paradigmático profundo tanto de directivos, docentes, alumnos como de administrativos y personal de apoyo en servicios, teniendo en mente que a la modificación de una actitud primaria por una nueva, se le considera aprendizaje, el que siempre tiene su punto de partida en las dificultades que pueda tener una persona frente a una situación nueva. La tarea que se nos viene es de gran peso y complejidad.

Nuestro cambio actitudinal frente a este nuevo desafío debe ser el poderoso motor que entregue la energía para desarrollar nuestro potencial académico. Una actitud que nos lleve al diálogo fraterno y productivo; nos lleve a una permanente vigilia académica para identificar y solucionar a tiempo problemáticas derivadas de este nuevo quehacer; nos lleve a no perder de vista que nuestros alumnos deben salir favorecidos con estos cambios; nos lleve a pensar que ninguno de nosotros sobra y que todos tenemos una gran cuota de responsabilidad ante la innovación (cuando digo "todos", me refiero a los estamentos de estudiantes, directivos, docentes, administrativos y de servicios).

Nuestro cambio paradigmático nos debe conducir a ser modelos de nosotros mismos, es decir, crear o incrementar nuestra capacidad de autocrítica y aceptación a la crítica venga de donde venga; nos debe conducir a prepararnos para interactuar en un nuevo escenario que conlleva nuevas reglas y exigencias; y finalmente, nos debe conducir a saber y entender qué fue lo que produjo el cambio, en el cual tendremos que convivir con altas pretenciones de éxito.

Sobre "evaluación, medición, criterios, competencias, integración, articulación, etc. " seguiremos conversando el próximo encuentro del jueves 28 a las 09:30 hrs. sala 201. QUEDAN TODOS INVITADOS.

Juan A. Jacob Fernández

Director Escuela Educación y Humanidades

2006-12-21T10:10:00.000-08:00

Estimados amigos:

Que estas fiestas de Navidad y Año Nuevo renueven nuestros espíritus para enfrentar el exigente futuro académico en un ambiente de amor, respeto y solidaridad.

Sinceros deseos.

Escuela de Educación y Humanidades.

2006-12-20T10:00:00.001-08:00

Estimados colegas:

La Universidad del Mar, a través de sus 15 sedes, está experimentando los cambios curriculares más trascendentales de su corta vida. Nos enfrentamos a procesos de alineamiento curricular nacional, readecuación de enfoques metodológicos y evaluativos, y búsqueda de caminos de modernización para que nuestra Universidad se adecue a las nuevas exigencias que nos impone la futura Sociedad del Conocimiento.

Las sedes del Norte, Iquique, Calama y Arica han comenzado su participación en el trabajo con los Coordinadores Nacionales de Carrera, quienes a su vez, entroncan con la dirección a cargo de la Vicerrectoría Académica Nacional, la que está conduciendo el proceso de manera ordenada, participativa, colaborativa y con una profundidad académica que el rediseño exige.

La Escuela de Educación y Humanidades de la sede de Iquique ha implementado espacios de análisis curricular llamados " Encuentros Pedagógicos", los que se realizarán con la participación de integrantes de nuestros cuadros académicos y directivos con el propósito de "apropiarnos" de las particularidades del futuro cambio que la Sociedad del Conocimiento nos exige.

En estos espacios de análisis todos los participantes son pares, comparten la información colaborativamente en la búsqueda de herramientas y acciones procedimentales para enfrentar el cambio.

Huelga decir, que este espacio (Blog) va a ser usado como contenedor de nuestras inquietudes, aportes, aprensiones, propuestas, publicaciones, etc.

CALENDARIO

Martes 26 de Diciembre a las 09:30 hrs. Sala 205

Tema: "MARCO CURRICULAR 1".

Jueves 28 de Diciembre a las 09:30 hrs. Sala 205

Tema: "MARCO CURRICULAR 2 ".

Martes 02 de Enero a las09:30 hrs.. Sala 205

Tema: "ESTRUCTURA Y ALCANCES DE LOS MÓDULOS DE INTEGRACIÓN"

Juan Jacob Fernández

Director Escuela Educación y Humanidades

UNIVERSIDAD DEL MAR - IQUIQUE